On ne connaît pas vraiment l'espéranto si l'on n'est pas capable de tirer parti des potentialités présentes dans les bases minimales du vocabulaire et de la grammaire. L'élève apprend un nombre très restreint de nouvelles racines dans chaque chapitre de «Gerda malaperis !» mais leur potentiel expressif est immense. C'est donc l'un des buts de ce recueil que de l'aider à découvrir cette richesse.

Pour atteindre ce but il est conseillé à l'élève qui vient d'étudier un chapitre de «Gerda» de lire immédiatement le texte de même numéro de ce recueil. Il connaîtra tout ce qui est nécessaire, au niveau grammatical et lexical, pour comprendre ce texte. Par exemple, s'il a appris la matière des chapitres 1 à 7 inclus, il ne rencontrera dans le texte numéro 7 rien qu'il n'ait déjà étudié antérieurement. Ou plutôt il n'y rencontrera aucune nouveauté grammaticale ni aucune racine nouvelle mais il sera confronté à des mots nouveaux. La nécessité d'en deviner le sens, sur la base des éléments déjà acquis, l'initiera progressivement au système de dérivation et de composition de l'espéranto.

Affermir les connaissances acquises, tel est le second but de ce recueil. La totalité du matériau linguistique de «Gerda» y est réutilisée et les racines qui n'apparaissent pas assez souvent dans le roman y sont répétées suffisamment pour qu'elles se fixent dans la mémoire de l'élève avec un minimum d'effort de sa part. L'effet de fixation se trouvera ici renforcé par le fait que les éléments en question sont employés dans des textes dont l'atmosphère et les thèmes sont tout autres que dans le roman.

Ce recueil se compose pour l'essentiel de monologues. L'élève peut ainsi s'exercer seul : en lisant le texte à haute voix il utilisera une langue parlée authentique et il pourra s'identifer au personnage tout comme le ferait un acteur. Ce type d'identification est un des ressorts psychologiques connus pour favoriser l'assimilation d'une langue.

Entre les numéros 13 et 24, le recueil présente deux textes en parallèle à chaque chapitre de «Gerda». L'élève aura loisir de choisir le morceau qui lui plaît le mieux au premier coup d'oeil, à moins qu'il ne veuille lire les deux.

Si, grâce à ces exemples d'espéranto parlé, rédigés avec un vocabulaire limité, l'élève arrive à prendre conscience des possibilités multiples et diverses que lui offrent ces éléments minimaux de la langue pour s'exprimer, alors le but principal de cet ouvrage aura été atteint.

Claude Piron (trad. MB)

Oni ne vere posedas Esperanton, se oni ne kapablas ekspluati la multajn eblecojn, kiujn jam entenas minimuma vorta kaj gramatika scio. Nur malmultajn radikojn la lernanto ekkonas en cxiu unuopa cxapitro de «Gerda malaperis !», sed ilia latenta esprimpovo estas grandega. Helpi lin malkovri tiun ricxecon estas unu el la celoj de cxi tiu kolekto.

Por tion atingi, la lernanto sagxe agos, se, studinte cxapitron de «Gerda», li tuj legos la samnumeran tekston en cxi tiu kolekto. Li jam konos cxion necesan, vorte kaj gramatike, por kompreni gxin. Ekzemple, se li lernis la materialon de «Gerda» gxis, inkluzive, cxapitro 7, li trovos sub la numero 7 de cxi tiu kolekto tekston, en kiu nenio nelernita prezentigxos. Aux, pli gxuste, li renkontos en tiu teksto neniun novan gramatikajxon kaj neniun novan radikon, sed jes novajn vortojn, kaj la neceso diveni ilian sencon surbaze de la elementoj, kiujn li lernis, iom post iom enkondukos lin en la vortfaran sistemon de Esperanto.

Dua celo de cxi tiu kolekto estas firmigi la akiritajn sciojn. La tuta lingva materialo de «Gerda malaperis !», estas cxi tie reuzata, kaj tiuj radikoj, kiuj aperis tro malofte en la romaneto, estas dauxre ripetataj en cxi tiuj tekstoj, tiel ke ili firme fiksigxos en la memoro de la lernanto kun peno minimuma. Al la firmiga efiko kontribuos ankaux la fakto, ke la koncernaj elementoj trovigxas cxi tie en tekstoj kun tute alia atmosfero, pritraktantaj tute aliajn temojn.

Cxi tiu kolekto konsistas plejparte el monologoj. Tio ebligas al la lernanto ekzerci sin sola: legante tekston lauxtvocxe, li uzos vere parolan lingvon, kaj povos identigi sin al la koncerna rolulo, kiel aktoro faras. Tia identigo estas unu el la konataj psikologiaj rimedoj favori la asimiladon de lingvo.

De numero 13 gxis numero 24, inkluzive, du malsamaj tekstoj prezentigxas por cxiu paralela cxapitro de «Gerda». La lernanto tiel povos elekti la pecon, kiu unuarigarde pli placxas al li, se li ne volos legi ambaux.

Se, dank' al cxi tiuj ekzemploj de parola Esperanto, verkitaj kun malgranda vortprovizo, la lernanto konsciigxos, kiel multe kaj diverse minimumaj lingvo-elementoj ebligas esprimi sin, la cxefa celo de cxi tiu verko estos atingita.

Claude Piron